國際新聞傳播碩士培養(yǎng)三種模式評析

三種培養(yǎng)模式評析

強調(diào)業(yè)務(wù)技能教學(xué)為中心的指向，還需要和高等院校較之新聞媒體的相對優(yōu)勢結(jié)合—如多學(xué)科的學(xué)術(shù)積累、通識教育的基礎(chǔ)等。很多同學(xué)經(jīng)過媒體實習(xí)或參加工作后表示，技能學(xué)習(xí)的最有效辦法是切身實踐，在課堂學(xué)習(xí)中為之投入大比重的時間和精力有些“入不敷出”。據(jù)調(diào)研和評估，國際傳播后備人才的在校學(xué)習(xí)，投入在業(yè)務(wù)課程上的學(xué)習(xí)時間約占總學(xué)習(xí)時間的70%。因此他們還需要更多的時間，利用高校優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛而深入地進入其他十分重要的知識領(lǐng)域，如政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等，否則對其將來在國際傳播工作上的長遠發(fā)展和開拓創(chuàng)新帶來或隱或顯的影響和制約。

在當(dāng)前國際傳播教育領(lǐng)域，依托新聞院系的培養(yǎng)機制現(xiàn)有三種模式。影響最廣泛的是以實務(wù)訓(xùn)練為中心的教育模式，在此之外，還有另外兩種模式：一種強調(diào)社會科學(xué)理論和方法的培訓(xùn)提升，使新聞專業(yè)的學(xué)生具有厚基礎(chǔ)、寬口徑的廣博知識，嫻熟掌握一種或幾種成熟的科學(xué)分析方法，為就業(yè)后深入而專業(yè)的新聞報道奠定根基。

另一種以職業(yè)倫理和批判思維為核心，特別強調(diào)提升新聞專業(yè)學(xué)生的人文精神，塑造他們的社會責(zé)任感和新聞?wù)x感，使其更自覺和主動地運用新聞手段投入建設(shè)良性社會秩序的事業(yè)。這后兩種培養(yǎng)路徑所著眼培養(yǎng)的素質(zhì)能力，同樣能給中國國際傳播人才培養(yǎng)很重要的啟發(fā)，也沒有脫離當(dāng)前高校新聞傳播教育的學(xué)科建制，并且還容易與高校新聞傳播專業(yè)教育之外的教育資源深度結(jié)合，在國際傳播后備人才培養(yǎng)中既十分必要，又具有可行性。在當(dāng)前國際傳播后備人才培養(yǎng)方案中，如何發(fā)揮這三種路徑各自的優(yōu)勢，做一個全方位的整合，才是應(yīng)該思考的務(wù)實有效的改進。

從細節(jié)上看，還需要建立一個專門的人才培養(yǎng)指標，對每一個年輕人都進行有效的衡量，找到最適合他們的教育方法。這種指標既要落實頂層設(shè)計，形成素質(zhì)拓展、能力提升的可持續(xù)機制，又要引進分析機制。對于每一位國際傳播后備人才，在學(xué)院教育階段，都可以從知識根基、性格志趣、技能水平等綜合指標入手全程跟蹤評判和考核，也需要從這些綜合指標入手進行有針對性的教育培養(yǎng)，將實務(wù)技能學(xué)習(xí)、科學(xué)知識學(xué)習(xí)、人文精神培育融為一爐，把國情和形勢政策教育、專業(yè)技能培養(yǎng)、科學(xué)文化教育、新聞職業(yè)精神和職業(yè)道德教育等多個層次連貫結(jié)合，把個性化和綜合化統(tǒng)一起來，防止單打一。（作者單位：清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院）

來源： 《中國記者》雜志