人才培養，從提高課程質量開始

來自國內近30所高校的60余位專家學者“云端”共話新聞傳播教育改革

人才培養，從提高課程質量開始

在新聞傳播形態、業態與生態持續快速變革的當下，人才培養創新改革只有進行時，沒有完成時。“傳播教育的改革只有落實到課程層面，高等教育改革的宏大敘事才能真正落地。”7月4日，在“新時代新聞傳播人才培養改革創新系列論壇”之首屆新聞傳播史論課程群教學改革研討會上，華中科技大學國家傳播戰略研究院院長張昆的這一觀點，引起與會者的共鳴。

此次研討會由華中科技大學新聞與信息傳播學院、湖北省新聞傳播史論名師工作室、湖北省新聞傳播史論教學團隊共同發起，當天，來自國內近30所高校的60余位專家學者齊聚“云端”，以網絡會議的形式共話新時代新聞傳播人才培養。

扎根中國土壤

探究新型課程體系

“新聞傳播教育最重要的是培養學生對不同媒介屬性的專業識別能力，在各種輿論環境下的糾偏能力，以及核準事實、公共敘事的專業能力。”清華大學新聞與傳播學院常務副院長陳昌鳳認為，新聞傳播類課程可以以課程組的方式來開設，引導學生選擇一個方向去鉆研，同時在研究生階段配備相應的研究型課程。

中國傳媒大學教授王曉紅說，在知識拓界、學科融合的背景下，新聞傳播學教育不僅要思考本學科核心知識體系的構建問題，更要思考如何將核心知識體系更好地傳授給學生。她認為，知識體系的傳授直接反映在課程教學上，課程質量決定了人才培養質量。作為教師，要深透把握本學科“基本功”，因為任何外在形態的變化一定是基礎的延伸。基本功扎實了，對基礎的內核知識理解深透了，即使是在跨學科背景下，依然可以從新聞傳播學本身出發，對新問題有深刻而獨特的理解。

浙江大學傳媒與國際文化學院院長韋路認為，新聞傳播學專業發展很快，但存在專業設置層次不清晰、邏輯關系不明確、設置標準待更新等問題。因此，可以從教學團隊、課程大綱、課程教材、課程形式、課程反饋等6個方面有針對性地提升教學質量。張昆也提出，新聞傳播史論作為新聞教育的理論基石，是學科建設的根本性要素，當下新聞傳播史論教學存在課程自我封閉、歷史與現實脫節、理論與實踐分離等問題，應從重構課程體系、精準定位課程的培養目標、厘清課程內容邊界、營造自由開放的課堂氛圍等方面加以改革。

中國人民大學新聞學院執行院長胡百精認為，史論課程建設要平衡傳承與創造的關系，有傳承才能真正養成共同的問題意識、知識體系、教研風格和氣質，進而基于多元融合有所創造。此外，史論課程建設的定位在于“向史、向學、向人”，史論教研要扎根中國土壤，以中國問題為關懷，同時放眼全球新聞傳播問題，產出具有世界意義的知識。

突出交叉融合

培養全媒型人才

“教育指向的是‘人’，新聞傳播教育應當關注當下新聞傳播專業學生自身的問題，注重培養創新性、自我發展能力強的人才，同時注重學生人格的塑造。”江西師范大學副校長項國雄認為，媒介生態多元的時代對新聞傳播人才跨界能力提出了更多的要求，而這也使得當前融媒體人才培養的問題凸顯出來。復旦大學新聞學院執行院長兼黨委書記張濤甫說，在科研思維的導向下，將專業知識下沉到教學層面，打造新聞傳播專業的“護城河”，告別短線的、流量化的知識，抓住長線的、具備專業基礎價值的“元知識”極為重要。

上海交通大學媒體與傳播學院院長李本乾則從上海交通大學自身的教育實踐出發，分析了他對于卓越新聞傳播人才培養模式的看法。他認為，要以史為鑒、價值引領，通過新聞史教育加強價值引導；要以古為鏡、知識探索，通過史論結合的知識探究建設新聞史教育課程體系，豐富中國特色的學科體系；要史論結合、理論提升，讓學生在掌握專業知識之外，得到一定思維方法的訓練，具備分析和解決實際問題的能力。

武漢大學新聞與傳播學院院長強月新關注“新文科”背景下的人才培養問題，他提出當下新聞傳播教育需要注重四個方面：一是新聞人才培養要越來越與國家戰略緊密相連，更加重視“家國情懷”的培養；二是重視多學科融合交叉的聯合培養；三是加強現代科技意識，加強互聯網、大數據、媒介智能等新技術培養內容；四是重視培養學生動手能力和實踐技能，培養全媒型人才。

湖南大學新聞與傳播學院院長彭祝斌也表示，“新文科”建設背景下，新聞傳播教育課程建設要突出交叉融合。具體而言，一是文理或文理工層面的交叉融合，有利于培養學生的跨界思維能力和跨學科應用創新能力；二是學科層面的交叉融合，特別是人文科學與社會科學的交叉融合，有利于鍛造學生的思想品質，提升學生的文化素養；三是專業層面的交叉融合，有利于拓展學生的專業視野，提高專業綜合素質和實踐綜合能力。（記者 湯廣花）